Please enter banners and links.

2-13-4. عوامل اجتماعي دانلود اصل پایان نامه فرهنگي……………………………………………………………………………………….34
2-13-5. رسانه ها و وسايل ارتباط جمعي……………………………………………………………………………….34
2-14. بحران هويت………………………………………………………………………………………………………………35
2-15.پيامدهاي فقدان هويت…………………………………………………………………………………………………..36
2-16.راه هاي ايجاد هويت سالم در نوجوانان…………………………………………………………………………..36
2-17.تعاريف شادكامي …………………………………………………………………………………………………………37
2-18.ديدگاههاي نظري در مورد شادكامي………………………………………………………………………………..38
2-18-1.ديدگاه لذتي……………………………………………………………………………………………………………..38
2-18-2.ديدگاه سعادت گرا……………………………………………………………………………………………………39
2-19. نظریه های مختلف پیرامون شادکامی ……………………………………………………………………………..40
2-19-1. نظريه دنير و همكاران………………………………………………………………………………………………40
2-19-2. نظريه آرگايل و همكاران………………………………………………………………………………………….41
2-19-3. نظريه لازاروس و فلكمن …………………………………………………………………………………………41
2-19-4. نظريه ديان و دسي ………………………………………………………………………………………………….42
2-19-5.نظريه اسنادي وانير …………………………………………………………………………………………………..43
2-19-6. نظريه اريكسون ………………………………………………………………………………………………………43
2-19-7. نظريه مقايسه اجتماعي …………………………………………………………………………………………….44
2-19-8. نظريه ميان فرهنگي لو و همكاران ……………………………………………………………………………..45
2-20. ويژگي هاي شادكامي و افراد شاد ………………………………………………………………………………….45
2-21. ويژگي افراد شاد …………………………………………………………………………………………………………46
2-22. تاريخچه كاربرد REBT براي كودكان و نوجوانان …………………………………………………………48
2-23. تحول رابطه درماني با كودكان و نوجوانان در گروه …………………………………………………………50
2-24. گروه درماني REBT با كودكان و نوجوانان ………………………………………………………………….52
2-25. ملاحظات عمومي در گروه در ماني با كودكان و نوجوانان…………………………………………………53
2-25-1. مزيت ها…………………………………………………………………………………………………………………53
2-26. برخي ويژگيهاي متمايز گروه هاي REBT…………………………………………………………………….54
2-27. راهنمايي هاي عمومي براي تشكيل گروه هاي REBT …………………………………………………..55
2-28. مضمون اصلي گروههاي REBT با كودكان و نوجوانان ………………………………………………….57
2-29. ضروريات رويكرد منطقي، هيجاني دانلود اصل پایان نامه رفتاري با كودكان و نوجوانان ………………………………….60
2-30. ميراث اليس ……………………………………………………………………………………………………………….61
2-30-1. خود پذيري …………………………………………………………………………………………………………..61
2-30-2. تحمل زياد ناكامی ………………………………………………………………………………………………….61
2-30-3. پذيرش ديگران ………………………………………………………………………………………………………62
2-31. مروری بر تحقیقات …………………………………………………………………………………………………….62
2-31-1. تحقیقات خارجی ……………………………………………………………………………………………………62
2-31-2. تحقیقات داخلي ……………………………………………………………………………………………………..64
فصل سوم : روش اجرای تحقیق
3-1.مقدمه …………………………………………………………………………………………………………………………..66
3-2.طرح تحقيق ………………………………………………………………………………………………………………….67
3-3. جامعه آماري ………………………………………………………………………………………………………………..67
3-4. روش نمونه گیری ………………………………………………………………………………………………………..67
3-5. معیار های ورودی ……………………………………………………………………………………………………….67
3-6. معیارهای خروج …………………………………………………………………………………………………………..67
3-7. ابزارهای جمع آوری اطلاعات ……………………………………………………………………………………….67
3-7-1پرسشنامه شادکامی آکسفورد ………………………………………………………………………………………..67
3-7-1-1. اعتبار و روايي ………………………………………………………………………………………………………68
3-7-1-2 روش اجرا و نمره گذاري ……………………………………………………………………………………….68
3-7-1-3. تفسير نمرات ……………………………………………………………………………………………………….69
3-7-2. پرسشنامه هویت شخصی ………………………………………………………………………………………….69
3-7-2-1. اعتبار و روایی ………………………………………………………………………………………………………69
3-7-2-2. روش اجرا و نمره گذاري ………………………………………………………………………………………69
3-7-2-3. تفسیر نمرات ……………………………………………………………………………………………………….70
3-8. مراحل انجام پژوهش ……………………………………………………………………………………………………70
3-8-1. روش اجرای آزمون …………………………………………………………………………………………………..70
3-8-2. نمره گذاری …………………………………………………………………………………………………………….70
3-9. روش اجرای پژوهش …………………………………………………………………………………………………….71
3-9-1. جلسه اول ………………………………………………………………………………………………………………..71
3-9-2. جلسه دوم ………………………………………………………………………………………………………………71
3-9-3. جلسه سوم ……………………………………………………………………………………………………………..72
3-9-4.جلسه چهارم………………………………………………………………………………………………………………72
3-9-5. جلسه پنجم ……………………………………………………………………………………………………………..72
3-9-6. جلسه ششم………………………………………………………………………………………………………………72
3-9-7. جلسه هفتم ………………………………………………………………………………………………………………72
3-9-8. جلسه هشتم …………………………………………………………………………………………………………….73
3-9-9. جلسه نهم ………………………………………………………………………………………………………………..73
3-10.فضای فیزیکی مناسب ………………………………………………………………………………………………….73
3-11.نقش درمانگر در گروه درمانی ……………………………………………………………………………………….74
3-12.روش آماری ………………………………………………………………………………………………………………..74
فصل چهارم : تجزیه و تحلیل داده ها
4-1. مقدمه ………………………………………………………………………………………………………………………….75
4-2. سن وجنس ………………………………………………………………………………………………………………….75
4-3. هدف پژوهش …………. ………………………………………………………………………………………………..75
4-4. یافته های توصیفی ………………………………………………………………………………………………………..75
4-5. بررسی مفروضه های تحلیل کواریانس چند متغیری…………………………………………………………..78.
4-5-1 نرمال بودن چند متغیری ……………………………………………………………………………………………..78
4-5-2 همگنی واریانس…………………………………………………………………………………………………………78
4-5-4 خطی بودن………………………………………………………………………………………………………………..79
4-6 یافته های مربوط به فرضیه ها…………………………………………………………………………………………..81
فصل پنجم : نتیجه گیری ، پیشنهادات و محدودیت های تحقیق
5-1.بحث و نتیجه گیری………………………………………………………………………………………………..83
5-2.محدودیت ها ……………………………………………………………………………………………………………….88
5-2-1.محدودیت ها ی خارج از کنترل محقق …………………………………………………………………………88
5-2-2. محدودیت هایی در کنترل محقق ………………………………………………………………………………..88
5-3.پیشنهادها ………………………………………………………………………………………………………………………88
منابع و مأخذ…………………………………………………………………………………………………………………………90
فهرست منابع فارسی ……………………………………………………………………………………………………………..90
فهرست منابع لاتین ………………………………………………………………………………………………………………96
ضمائم
پرسشنامه شادکامی آکسفورد …………………………………………………………………………………………………..99
پرسشنامه هویت شخصی احمدی …………………………………………………………………………………………103
چکیده به زبان انگلیسی ……………………………………………………………………………………………………….105
عنوان به زبان انگلیسی
چکیده
هدف پژوهش حاضر بررسی تاثیرآموزش گروهی به شیوه عقلانی هیجانی رفتاری بر کاهش بحران هویت و افزایش شادکامی دانش آموزان نوجوان خوابگاههای شبانه روزی میباشد.روش پژوهش: به این منظور یک خوابگاه شبانه روزی دخترانه شهرستان مشهد به صورتتصادفی ساده انتخاب شد. جامعه آماری این پژوهش کلیه دانش آموزان نوجواندختر خوابگاهی در شهرستان مشهد بودند .نمونه شامل40 نفراز دانش آموزان نوجوان بود، که با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب شدند و به صورت تصادفی در دو گروه آزمایش (20 نفر) و گروه کنترل (20 نفر) گمارش شدند.گروه آزمایش ، درمان عقلانی هیجانی رفتاری را به مدت نه جلسه 90 دقیقه ای دریافت کرد و گروه کنترل مداخله ای دریافت نکرد. . ابزار گردآوری داده ها پرسشنامه شادکامی آکسفورد وهویت شخصی احمدی می باشد. یافته های پژوهش با استفاده از آزمونکواریانس چند متغیری مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت و حاکی از آن است که آموزش گروهی به شیوه عقلانی هیجانی رفتاری به گونه ای معنادار به کاهش بحران هویت وافزایش شادکامی منجر شده است.
واژه های کلیدی:آموزش گروهی به شیوه عقلانی- هیجانی- رفتاری ، شادکامی، بحران هویت.
مقدمه.1-1
سلامت نوجوانان پیش شرط سلامت و توسعه آینده بشریت است.هویت1محوریت سلامت نوجوانی و تحت تاثیر مجموعه عواملی است که بر سلامت نیز موثرند.تامین سلامت نوجوان در گرو تشکیل هویتمطلوب است.نوجوانان به منزله آینده و فرداهایی که می توانند روشن یا تیره باشند، همین امروز نیازمند برنامه ریزی هستند. زودرنجی ،افسردگی ،اضطراب و پرخاشگری در بیشتر نوجوانان به چشم می خورد و از آنجائیکه نه خانواده ی خسته و کم حوصله و نه اولیاء مدرسه توجهی به ویژگیها و خواست نوجوانان دارند، آمار جرائم دانش آموزان دبیرستانی بسیار بالا و از بی احترامی به قوانین مدرسه تا جرائم جدی و مهمی چون دزدی و اعتیاد متغیر است(پرویزی،احمدی ونیکبخت نصرآبادی،1384)
هنگامی جامعه سالم و متعادلی خواهیم داشت که افراد بتوانند با برخورداری از سلامت روان در عرصه های اجتماعی به فعالیت بپردازند.انسان در هر نقطه از جهان با کسب آگاهی ها و مهارت های ویژه قادر خواهد بود راه برون رفتنی از تنگناهای فردی و اجتماعی خود را بیابد.از آنجا که هر اجتماعی فرهنگ،قوانین،کاستی ها و اختلالات خاص خود را دارد؛بررسی،شناخت،راه حل ها و درمان های مخصوص به خود را نیز می طلبد.دوره نوجوانی یکی از مهمترین و در عین حال خطرناک ترین مراحل زندگی است، بنابراین به جای ارائه ی اطلاعات خام درباره باید ها و نباید ها و ارزش ها و ضد ارزش ها ، مهارت برخورد با موقعیت های مختلف خصوصا موقعیت های پرخطر را باید به نوجوان آموخت.او باید مجهز به مهارت های کافی نظیر تفکر نقادانه، حل مسئله،تصمیم گیری و یا برخورد قاطعانه با دیگران باشد(غرابی،1387).
جامعه و به شكل كلي ،خانه،مدرسه،جمع دوستان هم سن و سال ،رسانه ها ،باشگاه هاي ورزشي و غيره به شكل خاص فضاي در برگيرنده نوجوان را تشكيل مي دهند. مي توان گفت كه نحوه انديشيدن يك نوجوان ،نگرش وي به زندگي ،آمال و آرزوهاي وي،ترس ها ،نگراني ها ،هويت و بسياري از خصوصيات او متاثر از شرايط پيرامون و مهارت هايي است كه در طي زندگي كسب كرده است.يكي از مهم ترين تكاليف هر نوجوان هويت يابي است.نوجوان با ورود به اين دوره بايستي به شناخت يكپارچه و مطمئني از جهات مختلف در مورد خود دست يابد.تا با اطمينان هر چه بيشتر به خود و اميدبه آينده اي روشن پا به دوران بزرگسالي گذاشته و سلامت روان او تامين شود(صداقتيان،1389).
شادکامی به چگونگی ارزیابی مردم از زندگی خود اشاره دارد و متغیر هایی چون رضایت از زندگی، رضایت از وضع زناشویی، رضایت از کار، نبود افسرد گی و اضطراب و وجود عواطف و خلق مثبت را شامل می شود. ارزیابی شخص از خود ممکن به شکل شناختی باشد، مثلا هنگامی که شخص بطور کلی در مورد رضایت از زندگی خود یا جنبه هایی از زندگی مانند تفریحات به قضاوت آگاهانه می نشیند. ارزیابی شخص ممکن است عاطفی نیز باشد(تجربه ی هیجانات و خلقیات ناخوشایند وخوشایند مردم در رویارویی با زندگی خود). بنابراین، گفته می شود که اگر شخص رضایت از زندگی و اغلب خوشی را تجربه کند و فقط گاه گاهی که به هیجاناتی مثل غمگینی و خشم دچار شود، دارای شادکامی بالا خواهد بود برعکس اگر از زندگی خود ناراضی باشد و خوشی و علاقه اندکی را تجربه کند و به هیجانات پیوسته منفی مثل خشم و اضطراب دچار باشد، دارای شادکامی پایینی است(دنیر و بیسواس1 2000 به نقل از مظفری و هادیانفر1383 )
نوجوانان خوابگاهی دختردر طول دوران تحصیل و در محیط های خوابگاهی به دلیل دور بودن از خــانواده، داشتن احساس دلتنگي و كسالت ، عقاید و باورهای ناکارامد وجود انواع تنش ها و عدموجود امكانات تفريحي و برنامه هاي متنوع پرورشي ، می توانند مسائل و مشکلات روحی و روانی بسیاری، مخصوصا بحران هویت و شادکامی پایین را تجربه نمایندمداخلات روانی که می توان هم درافزایش شادکامی هم در بهبود مولفه های بحران هویت2از آنها استفاده کرد عبارتند از:درمانهای رفتاری ،شناختی،روانکاوی،وجودی، گشتالتی و…آموزش گروهی به شیوه عقلانی هیجانی رفتاری نوع آموزش بکار برده شده در تحقیق حاضر می باشد که در این روش ،با شناسایی افکار غلط،غیر منطقی و منفی که سبب هیجان ها ورفتارهای منفی هستند، و همچنین بوسیله تغییر دادن آنها ، می توان مشکلات افراد گروه را کاهشداد.
1-2. بيان مسئله
در چند دهه اخير، پيشگيري از اختلال هاي رواني كودكان و نوجوانان در شمار اولويت هاي اغلب كشورها قرار گرفته است. چنين توجهي نشان مي دهد كه ناتواني كودكان و نوجوانان در مواجهه با چالش هاي تحولي روبه افزايش است، افزايشي كه نه تنها رنج و درد در كودكان، نوجوانان و خانواده هاي آنها را در پي دارد، بلكه بار سنگيني را بر جوامع تحميل مي كند( دادستان، 1388).
انتقال از نوجواني به جواني، يعني زماني كه شخص به يك فرد مستقل تبديل مي گردد، با تشكيل هويت همراه است و مهمترين موضوع مرحله آخر نوجواني رسيدن به هويت شخصي مي باشد. براي بيشتر نوجوانان تشكيل هويت احتمالاً به معناي رويارويي با يك سري كوشش ها و تكاپوهاي نسبتاً كوچك است. (پوردهقان، 1383).
مطالعاتي در زمينه رشد هويت وجود دارد كه تفاوت هاي فردي مهمي را در رفتار و ويژگيهاي فرديتي بين دانش آموزان دبيرستاني آشكار ساخته است. اين يافته ها نشان مي دهند كه دانش آموزاني كه در اندازه گيري هويت نمره بالاي ميانگين مي آورند موفق تر، قابل اعتمادتر، سازگارتر، خودكارآمدتر و از لحاظ فرديتي منسجم تر (بهداشت رواني بالاتر) از دانش آموزاني هستند كه نمره هويت آنها پايين تر از حد متوسط است(عبدي زرين،ادیب راد ویونسی، 1389)
نوجواناني كه ارزش هاي پذيرفته شده توسط خود را كه مبناي رشد هويت مثبت براي آنها بوده دروني كرده اند از افرادي كه واجد هويت منفي هستند يا هنوز اتخاذ نكرده اند، از سلامت رواني بيشتري برخورد دارند. (كشاوزي ارشدي، 1388).به عقیده اریکسون1، نوجوانان در جوامع پیچیده دچار بحران هویت می‌شوند یعنی یک دوره موقتی سر در گمی و پریشانی که قبل از به توافق رسیدن در مورد ارزشها و اهداف، آن را تجربه می‌کنند.(لورا ای برک2،2001، ترجمه سید محمدی ،1384).تشکیل هویت شخص ممکن است فرایند مستمری باشد که در تمام عمر صورت ‌گیرد(مک آدامز32001،ترجمهسید محمدی،1386).

Erikson 1.2. Laura E Berk
3. McAdams
چند پژوهش روی زمان بحران هویت تمرکز کرده‌اند. اریکسون معتقد بود که بحران هویت در حدود 12 سالگی آغاز می‌شود و تقریبا در 18 سالگی به طریقی حل می‌شود. با این حال، بحران هویت در برخی افراد ممکن است تا مدتها بعد روی ندهد. در یک تحقیق، بیش از 30 درصد آزمودنی‌ها تا 24 سالگی هنوز در جستجوی هویت بودند.(آرچر1، 1982، ترجمهسید محمدی،1386)
دخترها در زمینه هویت مرتبط با صمیمیت، مانند مسائل جنسی و اولویتهای خانواده در برابر شغل، تعقل پیشرفته‌تری از پسرها نشان می‌دهند. غیر از این مورد فرایند و زمان‌بندی شکل‌گیری هویت در هر دو جنس یکسان است.(آرچر1 و واترمن2، 1994 ترجمه سید محمدی ،1384)
کاهش و یا حذف بحران هویت به تنهایی نمی تواند موجب کاهش مشکلات روحی روانی ای که نوجوانان خوابگاهی تجربه می کنند، گردد.اگر بتوان در کنار کاهش یا حذف بحران هویت میزان شادکامی آنان را نیز افزایش دهیم، امید بیشتری خواهیم داشت که از مسائل و مشکلات روحی، روانی و تحصیلی نوجوانان خوابگاهی کاسته و بر انگیزه پیشرفت، رضایت از زندگی و عواطف مثبت آنان افزوده گردد. شادکامی بر نگرش و ادرکات شخصی مبتنی است و بر حالتی دلالت می کند که مطبوع و دلپذیر است واز تجربه ی هیجانهای مثبت و خشنودی از زندگی نشئت می گیرد(آرگایل3 به نقل از نصوحی 1383 ).
شادکامی به چگونگی ارزیابی مردم از زندگی خود اشاره دارد و متغیر هایی چون رضایت از زندگی، رضایت از وضع زناشویی، رضایت از کار، نبود افسرد گی و اضطراب و وجود عواطف و خلق مثبت را شامل می شود. ارزیابی شخص از خود ممکن به شکل شناختی باشد، مثلا هنگامی که شخص بطور کلی در مورد رضایت از زندگی خود یا جنبه هایی از زندگی مانند تفریحات به قضاوت آگاهانه می نشیند. ارزیابی شخص ممکن است عاطفی نیز باشد(تجربه ی هیجانات و خلقیات ناخوشایند وخوشایند مردم در رویارویی با زندگی خود). بنابراین، گفته می شود که اگر شخص رضایت از زندگی و اغلب خوشی را تجربه کند و فقط گاه گاهی که به هیجاناتی مثل غمگینی و خشم دچار شود، دارای شادکامی بالا خواهد بود برعکس اگر از زندگی خود ناراضی باشد و خوشی و علاقه اندکی را تجربه کند و به هیجانات پیوسته منفی مثل خشم و اضطراب دچار باشد، دارای شادکامی پایینی است(دنیر و بیسواس 2000 به نقل از مظفری و هادیانفر 1383 ).
1..Archer2.Waterman3.Argailبه نظر می رسد نوجوانان خوابگاهی ای که از بحران هویت و شادکامی پایین رنج می برند، باور ها و عقاید ناکارآمدی را در فکر خود پرورش داده اند. بنابراین می توان با قرار دادن آنها در فرایند آموزش گروهی به شیوه هایی که به بازسازی شناختی شان کمک می کند به درمان این مسائل پرداخت.یکی از قدیمی ترین درمان های شناختی که گرایش رفتاری دارد، درمان عقلانی، هیجانی آلبرت الیس است که اکنون رفتار در( عقلانی دانلود اصل پایان نامه هیجانی) REBT)1 نامیده می شود.
رفتار درمانی عقلانی دانلود اصل پایان نامه هیجانی سعی دارد فرایند های(فکر ناسازگارانه ی درمانجو را تغییر دهد که پاسخ های هیجانی ناسازگارانه و بنابراین رفتار به آنها وابسته هستند. تکلیف رفتار درمانی عقلانی دانلود اصل پایان نامه هیجانی این است که نظام عقیدتی و خود سنجی های فرد را بازسازی کند، مخصوصا با توجه به (باید ها) و (حتماها)ییکه اجازه نمی دهند فرد احساس ارزشمندی مثبت و زندگی رضایت بخش و خشنود کننده ای داشته باشد.( باچر2، مینکا3، هولی4، 2007 ،ترجمه سیدمحمدی،1388).
آموزش گروهی به شیوه عقلانی دانلود اصل پایان نامه هیجانی دانلود اصل پایان نامه رفتاری می خواهد که اعضای گروه را به ابزاری مجهز کند که احساسات ناسالم را کاهش داده یا محدود کند بطوری که بتوانند زندگی رضایت بخش تری داشته باشند. برای دستیابی به این اهداف، به مراجعان راههای عملی برای شناسایی افکار و باور های درست را نشان می دهند تا بصورت نقادانه این باور ها را ارزیابی کنند و یا به باور های سازنده آنها را تغییر دهند .
آموزش گروهی به شیوه عقلانی دانلود اصل پایان نامه هیجانی دانلود اصل پایان نامه رفتاری می خواهد که اعضای گروه را به ابزاری مجهز کند که احساسات ناسالم را کاهش داده یا محدود کند بطوری که بتوانند زندگی رضایت بخش تری داشته باشند. برای دستیابی به این اهداف، به مراجعان راههای عملی برای شناسایی افکار و باور های درست را نشان می دهند تا بصورت نقادانه این باور ها را ارزیابی کنند و یا به باور های سازنده آنها را تغییر دهند .

1. Rational Emotive Behavior Therapy
2.Bucher3,Mineka4.Hooley حال با توجه به اینکه نوجوانان خوابگاهی دختر در طول دوران تحصیل و در محیط های خوابگاهی می توانند مسائل و مشکلات روحی و روانی بسیاری، مخصوصا بحران هویت و شادکامی پایین را تجربه نمایند و آموزش گروهی به شیوه عقلانی، هیجانی، رفتاری می تواند موجب تغییر باورهای ناکارآمد، پاسخهای هیجانی ناسازگارانه و رفتارهای وابسته به آن گردد، پژوهش حاضر به منظور کاهش بحران هویت و افزایش شادکامی آنان انجام خواهد گرفت. در این راستا پرسش اصلی پژوهش حاضر به این شرح است:
آیا آموزش گروهی به شیوه عقلانی دانلود اصل پایان نامه هیجانی دانلود اصل پایان نامه رفتاری می تواند موجب کاهش بحران هویت و افزایش شادکامی در نوجوانان خوابگاهی دختر گردد؟
1-3. اهميت و ضرورت پژوهش
ضرورت طرح هويت از آنجا ناشي مي شود كه بسياري از مشكلات جوانان در كشور ما و ساير كشورهاي جهان ، به دليل مشكلات هويت است. هويت يابي يكي از نيازهاي اساسي آدمي است. با اندكي تامل در اديان الهي و مكاتب مشرق زمين كه آثار آن را در نظريه روانشناساني مانند راجرز1 مي بينيم، ضرورت خودشناسي و درك كامل از هدف و مقصد و سير آفاق و انفس مطرح شده است. هدف اين جستجوها رسيدن به مفهومي از خود و پايبندي به روشهاي انتخابي است. و اين دو موضوع (جستجو و تعهد به انتخاب خود) دو عنصر اساسي هويت يابي است. بررسي تحقيقات نشانگر آن است كه افراد به كمك هويت است كه به تدويني از خويشتن مي رسند كه اگر اين تعريف با واقعيت اجتماعي آنان در تعارض باشد حالت هایي مثل عدم پختگي، فشار رواني، مشكلات رفتاري و تحصيلي و غيره را تجربه مي كنند. (بهاري و فركيش، 1388).

1.Rogersامروزه، از خود بيگانگي ،معماي بزرگ و معضل فكري انديشمندان و نويسندگان نام آور مي باشد.به گفته«اريك فرم1» از زمان «دكارت» تاكنون هويت فرد از بزرگترين مشكلات فلسفه جديد بوده است.تعبيري كه امروز ابراي «از خود بيگانگي2» به كار مي رود«فقدان هويت» است،كه به عقيده اريكسون ،مفهوم «بحران هويت» گوياتر و جامع تر است.اگر توجهي به آثار ،پيامدها و نتايج ناگوار«فقدان هويت» داشته باشيم و از عمق رنج و دردي كه جوانان بي هويت احساس مي كنند،آگاه شويم مي بينيم كه بخش قابل توجهي از افسردگي ها ،پوچي و درون تهي شدن ها و روزمرگي ها نتيجه منطقي بي هويتي است( شرفي ،1380).
هويت يابي از مهم ترين تكاليف هر نوجوان است و نوجوان با ورود به اين دوره بايستي به شناخت يكپارچه و مطمئني از جهات مختلف در مورد خود دست يابد ،تا با اطمينان هر چه بيشتر به خود و اميد به آينده اي روشن ،پا به دوران بزرگسالي گذاشته و سلامت رواني او تامين شود(صداقتيان،1389).
هال3و براسارد(2008) به نقل از مجد آبادی فراهانی ، فرزاد،شهرآرایو مرادی،(1390) می نویسد در اوایل دوره نوجوانی ، یک رشته تغییرات جسمانی ، بین شخصی و دورن شخصی آغاز می شود.یکی از این تغییرات ، آغاز جستجوی فعال یک شخصیت متمایز است .از زمان نظریه پردازی اریکسوندر باب تحول روانی اجتماعی، تحول هویت تکلیف روانی اجتماعی بنیادی در دوره نوجوانی قلمداد شده است. شوارتز4 (2005)به نقل از زارع(1391) نیز بیان می کنند در دوره نوجوانی ، نه تنها شکل گیری روندهای تحولی مثبت همچون یک هویت منسجم آغاز می شود ، بلکه رفتارهای مشکل آفرین نیز معمولا ظاهر می شوند و افزایش می یابند.
فرانكن(ترجمه شمس آبادي ، محمودی و امامی پور، 1384) مي نويسد افراد افسرده و بي هويت زندگي را جعبه بزرگي مي بينند كه همه چيز در آن در هم ريخته است.وقتي يك چيز با ارزش در آن مي شكند ،تمام چيزهاي ديگر آن نيز مي شكند.آنها در بدبختي خود غرق مي شوند. يكي از ويژگي هاي اصلي آنها اين است كه درگير تحليل افراطي يا نشخوار ذهني مي شوند و احساس طرد شدگیوتنهايي مي كنند. جهان را بسيار منفي براي خود خلق مي كنند . تفكر افراد ا فسرده اغلب به تحريف هاي شناختي منجر مي شود.
در حال حاضر يكي از اصلي ترين وظايف نوجوانان تحصيل مي باشد، بحران هويت مي تواند در اين مسأله تاثير گذار باشد. چنانچه افراد نتوانند هويت مناسب و موفق را كسب كنند، اين مساله مي تواند باعث خسارت در وقت و سرمايه گردد و در نتيجه باعث افت و ترك تحصيل شده، نهايت اختلال در رفتار و ناسازگاري اجتماعي و مشكلات عاطفي و رواني گردد(مداحي و همكاران، 1389).
شادكامي از مهمترين عوامل تاثير گذار در زندگي بشر است. انسانها بنابر سرشت و ماهيت وجودي خويش، همواره از افسرده بودن گريزانند و دوست دارند به سوي شاد بودن وزندگي كردن در حركت باشند. بيش از يك قرن است كه با پذيرش اصل شفا بخشي، طرح و بيان مشكلات، مراجعه به روان درمانگران به صورت امری متداول در آمده است اگر چه تمركز بر آسيب شناسي رواني و كاربرد روش هاي مختلف درمان گري به كاهش نشانه هاي مرضي منجر مي شود اما الزاماً افزايش شادكامي را كه همچنان در فرآيند درمان مورد غفلت قرار گرفته در پي ندارد و اين در حالي است كه دستيابي به شادكامي هدف نهايي اغلب مراجعان است. بنابراين زمان آن رسيده كه اصول پذيرفته شده پيشين درباره هدف هاي روان درمانگري بازنگري شوند. بايد قبول شود كه روان درمانگري به بررسي، بحث و تخفيف نشان هاي مرضي و يا درمان اختلال ها محدود نمي شود بلكه در چهار چوب آن بايد نقطه هاي قوت كشف شود. هيجانهاي مثبت پرورش يابند، حق شناسي و خوش بيني ترغيب شوند. هرگز نبايد پيامدهاي روان درمانگري را با كاهش نشانه هاي مرضي متعادل دانست بكله بايد ارتقاء كيفيت زندگي در ارزيابي پيامدهاي درمان گنجانده شود( رشيد1، 2009 به نقل از سعادت، 1390)
اين مهم در مورد نوجوانان از اهميت ويژه اي برخوردار است، نوجواني علاوه بر تعريف ظاهري اش كه به يك دوره سني خاص اشاره دارد، معاني متعددي را با خود يدك مي كشد.
نوجوان بسيار كنجكاو، تحليل گرا و آرمان طلب است و سرشار از صفاتي چون آسيب پذيري، ماجراجويي، خود محوري و شكوفايي و شكنندگي، سردرگمي و طغيان مي باشد(اشنايدر2، 1386 به نقل از سعادت، 1390).
حال با توجه به اينكه نوجواني حساس ترين و بحراني ترين دوره زندگي انسان است و در واقع در اين دوره كسب هويت در مقابل سردرگمي نقش ايجاد مي شود و نوجوانان با چالش هاي مختلفي در ارتباط با دوستان، خانواده، جامعه و مدرسه روبرو مي شود،ودور بودن از خانواده ، داشتن احساس دلتنگي و كسالت ، عدم وجود امكانات تفريحي و برنامه هاي متنوع پرورشي در محيط هاي خوابگاهي، منجر به كاهش شادكامي و افزايش بحران هويت مي شود، در اين پژوهش با در نظر گرفتن اينكه آموزش گروهي تاثير بسيار مناسبي در افزايش توانمندي رواني و كسب مهارتهاي مختلف زندگي در نوجوانان دارد و درمان عقلاني دانلود اصل پایان نامه هيجاني- رفتاري با تغيير باورهاي ناكار آمد و كاهش هيجانها و رفتارهاي ناسازگارانه باعث افزايش احساس شادكامي و كاهش بحران هويت مي شود و از طرفي چون تاكنون در ايران برروي افزايش شادكامي نوجوانان خوابگاهي كاري انجام نشده همچنين تاكنون كارساختار يافته اي در زمينه تاثير درمان عقلاني دانلود اصل پایان نامه هيجاني- رفتاري بر روي نوجوانان خوابگاهي در زمينه بررسي ميزان بحران هويت صورت نگرفته است تصميم به انجام طرح تحقيقاتي و بررسي اثرات آن بر روي نوجوانان گرفته شد.
1-4. اهداف پژوهش
1-4-1. هدف کلی :
بررسی اثر بخشی آموزش گروهی به شیوه عقلانی دانلود اصل پایان نامه هیجانی دانلود اصل پایان نامه رفتاری بر کاهش بحران هویت و افزایش شادکامی نوجوانان خوابگاهی دختر.
1-4-2. اهداف اختصاصی :
الف – بررسی اثر بخشی آموزش گروهی به شیوه عقلانی دانلود اصل پایان نامه هیجانی دانلود اصل پایان نامه رفتاری بر کاهش بحران هویت نوجوانان خوابگاهی دختر.
ب – بررسی اثر بخشی آموزش گروهی به شیوه عقلانی دانلود اصل پایان نامه هیجانی دانلود اصل پایان نامه رفتاری بر افزایش شادکامی نوجوانانخوابگاهی دختر.
1-5.فرضیه های پژوهش
فرضیه 1: آموزش گروهی به شیوه عقلانی دانلود اصل پایان نامه هیجانی دانلود اصل پایان نامه رفتاری موجب کاهش بحران هویت نوجوانان خوابگاهی دختر می شود.
فرضیه 2: آموزش گروهی به شیوه عقلانی دانلود اصل پایان نامه هیجانی دانلود اصل پایان نامه رفتاری موجب افزایش شادکامی نوجوانان خوابگاهی دختر می شود .
1-6. تعاریف نظری و عملیاتی
((آموزش گروهی))
تعریف نظری : آموزش گروهی یک فرایند کمکی است که هدف آن، راهنمایی افراد به شناخت هر چه بهتر رفتار خود و دیگران است. این جریان می‌تواند متوجه یک مشکل ویژه، الگوهای زندگی، هویت یابی و یا ترکیبی از اینها بودهباشد.(کوهن1، 1983)
تعریف عملیاتی : در اینجا منظور از آموزش گروهی به شیوه به شیوه ی عقلانی دانلود اصل پایان نامه هیجانی دانلود اصل پایان نامه رفتاری عبارت است از دوره ای 9 جلسه ای هر هفته 1 جلسه و هر جلسه به مدت 90 دقیقه برای تعامل بین اعضای گروه به منظور:
ایجاد ارتبط ،آشنایی با نظریات شناختی، آشنایی با بحران هویت و پیامدهای آن، آموزش برخی از مهارتهای شناختی ، تمرکز شناختی و به کارگیری عملی تکنیک ABC ، ارزیابی، آموزش و بکارگیری تکنیک حل مسئله، که بر طبق برنامه عملیات آموزش گروهی به شیوه عقلانی دانلود اصل پایان نامه هیجانی دانلود اصل پایان نامه رفتاری انجام می شود.

1.Bernard Cohn
((روان درمانی عقلانی دانلود اصل پایان نامه هیجانی دانلود اصل پایان نامه رفتاری))
تعریف نظری: شیوه ی درمانی منسوب به آلبرت الیس که اکنون رفتار درمانی عقلانی دانلود اصل پایان نامه هیجانی (REBT) نامیده می شود. رفتار درمانی عقلانی دانلود اصل پایان نامه هیجانی سعی دارد فرایند های فکر ناسازگارانه ی درمانجو را تغییر دهد که پاسخهای هیجانی ناسازگارانه و بنابراین رفتار به آنها وابسته هستند (باچر و همکاران ،2007 ،ترجمه سید محمدی، 1388 ).
تعریف عملیاتی : در این پژوهش منظور از آموزش گروهی به شیوه عقلانی دانلود اصل پایان نامه هیجانی – رفتاری عبارت است از دوره ای 9جلسه ای برای ایجاد تعامل بین اعضا به منظور زمینه سازی و رسیدن به کاهش بحران هویت و افزایش شادکامی. این کار از طریق مواجهه سازی اعضا با یکدیگر و با مسائل درونی شان توسط درمانگر و سایر افراد گروه انجام می شود.
((بحران هویت))
تعریف نظری: یک دوره موقتی سردرگمی و پریشانی برای نوجوانان که قبل از به توافق رسیدن در مورد ارزشها و اهداف، آن را تجربه می‌کنند(برک، لوراای ،2001 ترجمه سید محمدی ،1384).
تعریف عملیاتی: در این پژوهش منظور از بحران هویت نمره ای است که که شخص از پرسشنامه بحران هویت بدست می آورد و این نمره می تواند در محدوده ی بین حداقل 10 و حداکثر 30 باشد هر اندازه نمره بالا تر باشد نشان دهنده ی بحران هویت بالاتر است و بالعکس.
((شادکامی))
تعریف نظری: شادکامی بر نگرش شخصی و ادراکات شخصی مبتنی است و بر حالتی دلالت می کند که مطبوع و دلپذیر است و از تجربه ی هیجانهای مثبت و خشنودی از زندگی نشئت می گیرد. برای شادکامی باید چهار مولفه را در نظر گرفت : عاطفه مثبت، رضایت از زندگی، فقدان اضطراب و افسرد گی (آرگایل،1995 به نقل از نصوحی،احمدی وعابدی 1383).
تعریف عملیاتی: در این پژوهش منظور از شادکامی نمره ای است که شخص از پرسشنامه شادکامی آکسفورد بدست می آورد و این نمره می تواند در محدوده ی حداقل 0 تا حداکثر 87 باشد. هر اندازه نمره بالاتر باشد نشان دهنده شادکامی بالاتر است و بالعکس.
((نوجوان خوابگاهی))
تعریف نظری: نوجوانی به دوره ای از رشد اطلاق می شود که بین کودکی و بزرگسالی است. به همین دلیل نوجوانی غالبا یک دوره ی انتقالی است. این دوره همراه با تغییرات عمده ی جسمانی، شناختی، اخلاقی و اجتماعی است که غالبا از حدود 12-11 سالگی شروع شده و در بسیاری از کشورهای صنعتی جوان در سن 20 سالگی خاتمه می یابد(احدی و جمهری 1377).
تعریف عملیاتی: در این پژوهش نوجوان خوابگاهی کسی است که به دلیل عدم وجود مدرسه در محل زندگی اش مجبور به ادامه تحصیل و سکونت به شکل شبانه روزی در مدرسه ای است که مجهز به خوابگاه برای دانش آموزان می باشد و شامل نوجوانان دختر بین 15 تا 18 سال هستند که حداقل دارای تحصیلات سیکل می باشند.
2-1.مقدمه
درتمامي ديدگاه ها، انسان ركن اصلي است، مخصوصا وقتي صحبت از جامعه سالم مي شود، نيروي انساني حرف اول را مي زند.و چنانچه مورد غفلت و بي مهري قرار گيرد جامعه نامطلوب خواهد بود، لذا آموزش و پرورش كه نيروي متناسب با جامعه را فراهم مي كند مهمترين ركن تلقي مي شود همچنين شكل گيري جامعه مدني در بدو امر در خانه صورت مي گيرد ، براي نيل به جامعه مدني متعادل ، آموزش و پرورش هماهنگ و پويا و همچنين خانواده هاي پايدار و داراي توازن روحي ضروري است.تجربه نشانگر اين است كه سلامت نظام اجتماعي و ثبات و پايداري آن به توانايي و آمادگي و سلامت افراد آن جامعه بستگي دارد.خانواده كه همواره نقطه اتكاي خوبي براي حل بسياري از مشكلات رواني و دروني انسان و مشكلات اجتماعي جوامع بشري بوده ، از نظر نقش و كاركرد نسبت به گذشته بسيار محدود شده است و برخي از كاركردهاي خود را به ساير موسسات واگذار كرده است.كه از ميان آن آموزش و پرورش متكلف انجام بسياري از كاركرد هاي خانواده شده است.بنابراين آموزش و پرورش بايد رفتار فرد را در ابعاد : عقلاني ، معنوي و اخلاقي ، اجتماعي ، عاطفي و بعد جسماني تغيير دهد.بايد توجه نمود كه اگر كودكان و نوجوانان با برنامه هاي متناسب و مشخص پرورش نيافته و اين مراحل را با موفقيت طي ننمايند بعنوان فردي مستقل از لحاظ عاطفي و اجتماعي نخواهند بود و در طي مراحل زندگي دچار مشكل شده و نمي توانند فرد موثري در جامعه باشند و دچار اختلالاتي از جمله افسردگي ، اضطراب ، بحران هويت، نااميدي و …. مي شوند.
تاکنون پژوهش ها و اقداماتی جهت افزایش شادکامی و کاهش بحران هویت از جمله استفاده از مشاوره های گروهی و فردی با رویکردهای مختلف صورت گرفته است.به نظر من آموزش به ویژه آموزش گروهی با رویکرد عقلانی هیجانی رفتاری می تواند بسیار مفید باشد.زیرا از این طریق مشکل کمبود مشاور و کثرت دانش آموزان مرتفع می گردد، از نظر هزینه و زمان نیز مقرون به صرفه است، علاوه بر مزایای ذکر شده دانش آموزان نیز در دسترسهستند و به راحتی می توان این کلاس های آموزشی را تشکیل داد.در این فصل از تحقیق ابتدا سعی شده است مفاهیم مرتبط با موضوع توضیح داده شود .سپس نمونه هایی از تحقیقات انجام شده در داخل و خارج از کشور که با موضوع مرتبط می باشند آورده شده است.
2-2.نوجواني
ژان ژاک روسو ، نوجوانی را تولدی نو می داند ، فروید این دوره را تحت عنوان مرحله ی تناسلی ، پیاژه آن را مرحله صوری یا انتزاعی و اریکسونهویت یابی در مقابل بی هویتی معرفی کردهاند(غرایی،1387)رايس1(2001،ترجمه فروغان، 1387) مي نويسد نوجواني مرحله گذر از كودكي به بزرگسالي است.در طي نوجواني اوليه(12 تا 14 سال)بلوغ جنسي صورت مي گيرد، و تفكر عملياتي صوري آغاز مي شود.نوجوانان رفته رفته در صدد كسب استقلال و جدايي از والدين بر مي آيند، در اين راستا تماس بيشتر و احساس تعلق خاطرومصاحبت نزديكتري با همسالان را طلب مي كنند.شكل گيري هويتي مثبت از تكاليف عمده رواني دانلود اصل پایان نامه اجتماعي در اين مرحله است.نوجوانان در سالهاي آخر نوجواني (15 تا 19 سال) به انتخاب شغل ، تكميل تحصيلات ، و ورود به دنياي كار مي پردازند و روابط با جنس مخالف دوشادوش توانايي برقراري ارتباط دوستانه و صميمي باديگران در آنان شكل مي گيرد.در اين دوره نوجوان با دو مساله اساسي درگير است: بازنگري و بازسازي ارتباط با والدين و بزرگسالان و جامعه و بازشناسي و بازسازي خود به عنوان يك فرد مستقل.رفتار فرد در اين دوره گاه كودكانه و گاه همانند بزرگسال است.در طول اين دوره معمولا تعارضي بين اين دو نقش در فرد مشاهده مي شود. نوجواني ، رشد احساس «خود» به عنوان يك بزرگسال يا يك انسان مستقل و خود راهبر و رشد كنترل رفتاري خود در تعامل با جامعه است .نوجوانان بايد ،هويت منسجمي نيز براي خود كسب كنند و پاسخ مشخص و اختصاصي به اين سوالات دشوار و قديمي بدهند كه «من كيستم؟»، « جاي من در هستي كجاست؟» ، «از زندگي خود چه مي خواهم؟» .اين تغيير و تحولات و يافتن پاسخ نسبتا قطعي به اين سوالات و دستيابي به هويت خود چند سال طول خواهد كشيد.دوره نوجواني از 12 سالگي تا 20 سالگي (سن متوسط دستيابي به استقلال و خودكفايي و شكل گيري هويت«خود») در نظر گرفته شده است.اين دوره به سه مرحله تقسيم مي شود:
مرحله شروع يا فاصله گرفتن نوجوان از وضعيت پيشين:اين مرحله و فاصله گرفتن بيشتر جنبه رواني دارد،كودكان محروم از عواطف گرم و دوستانه خانوادگي ، كودكان خانواده هاي آشفته ، كودكان خانواده هاي مستبد و كودكان مبتلا به محروميت هاي فرهنگي و اجتماعي ممكن است اين فاصله گيري طبيعي را تا اندازه اي گسترش دهند كه مقدمه ناسازگاريها و دشواريهاي شديد بعدي آنان بشود، اما كودكان عادي ، اين فاصله تا آنجا گسترش مي يابد كه به كشف هويت و جنسيت و ساير جوانب رشد«خود» در آنانمنتهي شود.
-2مرحله مياني يا مرحله جدايي تداركاتي:اين مرحله هسته اصلي نوجواني و مشكلات آن است، در اين مرحله سطح عاليتري از ادراك «خود» را تجلي مي دهد.اين مرحله جدايي روحي ، فكري ، ارزشي و رفتاري است و زمينه هاي ذهني استقلال را براي نوجوان فراهم مي كند.در اين مرحله انسجام جنبه هاي مختلف بدني و جنسي و تصور از خويش به صورت هويت واحد شكل مي گيردو پاسخگويي به سوال اساسي «من كيستم؟» به تدريج در ذهن نوجوان تحقق مي يابد.نوجوانان متعلق به خانواده هاي از هم پاشيده و محيط هاي اجتماعي – فرهنگي ناسالم به دليل فقدان شرايط مناسب براي شكل گيري هويت و شخصيت مطلوب دچار نابهنجاريها و انحرافها مي شوند و در خطر ورورد به بزهكاريهاي نوجواني و يا ساير اختلالهاي گوناگون شخصيتي قرار مي گيرند.رشد هماهنگ نوجوان در تمام زمينه ها و شكل گيري هويت منسجم و مستقل ، ضرورتي انكار ناپذير در تعليم و تربيت اين مرحله است.
3- ورود به مناسبات اجتماعي به صورت بزرگسال: نوجواناني كه ورود مجدد آنان به مناسبات اجتماعي به دليل عدم انسجام هويت و كم تواناييهاي خود آنان يا به سبب محدوديت ها و نارسائيهاي بخش هاي مختلف زندگي اجتماعي و اقتصادي و فرهنگي با شكست مواجه مي شود ، گرفتار ابهام و اغتشاش روحي و سرگرداني دوره جواني خواهند شد(لطف آبادي،1380).
2-3.تاملي در معنا و مفهوم خودرايس (2001،ترجمه فرغان، 1387) خود را درك فرد از ماهيت ، منش و فرديتش تعريف مي كند.و خودپنداره ، ديدگاه فرد يا برداشت او از خودش است؛ يا به عبارت ديگر ، « هويت خود فرض كرده » اي است كه در طول سال هاي بسيار شكل مي گيرد.خودپنداره ، ادراك شناختي و نگرش افراد به خودشان و توصيف يا برآوردي است كه از خود به عمل مي آورند.يافته هاي پژوهشي نشان مي دهد كه خود با افزايش سن ، روز به روز ، متمايز تر مي شود.وی می نویسد روث سترنگ1 (1957) نیز عقيده داشت كه خود داراي چهار بعد اصلي است.نخست، خودپنداره كلي كه شامل كل« ادراكات نوجوان از توانش ها ، موقعيت و نقش هايش در جهان خارج است.دوم خودپنداره هاي موقت ، كه تحت تاثير تجارب كنوني فرد هستند.وی همچنین خاطر نشان می کند لك ويك دانلود اصل پایان نامه گرجين2 و دكويك3 (1990) عقیده دارند.

1.Ruth strang
2.Lackovic_ Grgin
3.Dekovic
سومين خود، خود اجتماعي نوجوان ، به عبارت ديگر خود او در روابط با ديگران ، خودي كه ديگران به آن واكنش نشان مي دهند.و چهارم ، نوجوان دوست دارد خود آرماني تصوري اش باشد.افرادي كه خودواقعي آنها به خود آرماني مورد نظرشان نزديك باشد، وضعيت هيجاني سالمتري دارند.
مورفي در تعريف مفهوم خود مي گويد:خود عبارت است از احساسات و ادراكاتي كه هر كسي از كل وجود خويشتن دارد.اين مفهوم سبب مي شود كه آدمي با وجود تغييرات و تحولاتي كه در طول زمان روي مي دهد، پيوسته احساس دوام و استمرار نمايد.آلفرد آدلر ، معتقد است كه خود چيزي جز سبك مخصوص زندگي هر فرد نيست.يونگ نيز در نوشته هاي اوليه خود ، «خويشتن»را برابر با تمام شخصيت يا روان در نظر گرفته ، ليكن پس از ارائه مفهوم قومي و نژادي شخصيت ، «خويشتن» را گرايش به «وحدت صفات شخصيت»تعريف نموده است(شرفي،1380).
کارل راجرز (1982) به نقل از بیابانگرد(1384) پدیده «خود» را چنین تعریف می کند : « طرز پندار یا تصور نسبتا دائمی هر فرد راجع به ارزشی که او برای خود قائل می شود و رابطه این ارزش با خود واقعی او».جرسیلد1می گوید:« خود مجموعه ای از افکار و عواطف است که سبب آگاهی فرد از موجودیت خود می شود.«خود» دنیای درونی شخص است و شامل تمام ادراکات ، عواطف ، ارزشها و طرز تفکر او می باشد».در خانواده هایی که صمیمیت ، محبت و مهربانی وجود دارد ، کودک می تواند هم ثبات خودپنداری را حفظ کند و هم باعث تغییرات مطلوب در شخصیت خود شود
2-4.نظريه هاي مربوط به چگونگي تشكيل خود(با تاكيد بر ديدگاه كنش متقابل نمادي)تمركز اصلي ديدگاه كنش متقابل نمادي ، متوجه نظريه هاي مربوط به اجتماعي شدن فرد يعني چگونگي تشكيل خود اجتماعي مي باشد؛اولا زندگي اجتماعي مستلزم نوعي ارتباط است و ارتباطات انساني به ميزان زيادي نمادي مي باشد. ثانيا زندگي اجتماعي به كنش متقابل وابسته است بدين ترتيب كه رفتار افراد طي كنش متقابل تحت تاثير هم قرار گرفته و شكل مي گيرد(عبدالله زاده،ديانتي نيت،1382).
حال به بیان نظریات کولی و مید در مورد چگونگی خود پرداخته می شود:
2-4-1. چارلز هورتن كوليكولي سعي در تبيين چگونگي شكل گيري خود در رابطه متقابل فرد و جامعه و در تجربه اجتماعي دارد .بطوريكه خود در يك فراگرد اجتماعي مبتني بر مبادله ارتباطي پديد مي آيد و در آگاهي شخص منعكس مي شود و آگاهي يك شخص از خودش بازتاب افكار ديگران درباره خودش است.مكانيسم اين عمل عبارت است از نگاه كردن خود در آينه ديگران به عبارت ديگر انسان در اين روند سعي دارد خود را از ديد ديگران ارزيابي كند. به همين علت او صحبت از خود آينه اي مي كند. كولي معتقد است كه آگاهي هر كس از خود ، زاده سه عامل دانلود اصل پایان نامه دو عامل تصوري و يك عامل عاطفي دانلود اصل پایان نامه است: 1- تصور شخص از جلوه اي كه او نزد ديگران دارد.2- تصور شخص از قضاوتي كه ديگران درباره او مي كنند.3- عاطفه خصوصي خوش يا ناخوش شخص نسبت به آن جلوه. اين سه مرحله بيانگر پديدار شدن ، اصلاح و تكميل خود در برابر ديگران است.همچنين به نظر كولي شكل گيري شخصيت متاثر رابطه فرد با ديگران است(عبدالله زاده،ديانتي نيت،1382).2-4-2. جرج هربرت ميدجرج هربرت ميد از زمينه اطلاعات كولي استفاده كرد و نظريه اش را در مورد چگونگي ظهور ، رشد و توسعه خود اجتماعي مطرح نمود. خود اجتماعي مفهومي بود كه براي اولين بار توسط وي بكار رفت. قضيه اساسي ميد اين است كه جامعه انساني نمي تواند بدون ذهن ها و خود ها وجود داشته باشد.و اين خصايص انساني از طريق كنش متقابل اجتماعي تظاهر مي يابند و فرايند هاي اجتماعي بر آنها مقدم اند ، همچنين توانايي توسعه يافته انسان در كاربرد نمادها سبب پيدايش خود و ذهن مي گردد.او بر كاربرد نمادها هم در پيدايش خود و هم نظارت بر محيط تاكيد دارد ، خود از نظر ميد فرايندي اجتماعي است كه بوسيله يادگيري ، و دروني ذهني نمودن مفاهيم كلي ، بوجود مي آيد. او مهمترين عامل در شكل گيري خود را توانايي انسان قرار دادن خودش به عنوان يك موضوع و شي ء مقابل مي داند براي اين كه انسان موضوعي براي خودش شود بايد از بيرون خود را ببيند.از خودش بيرون رفته و از خارج به خود نزديك شود. اين عمل با ايفاي نقش ديگران انجام مي شود.خود داراي دو جزء «من» و « من اجتماعي» مي باشد كه محصول رابطه جدلي ميان دو تا مي باشد.اين دو عنصر بنيادي خود و فراگردهايي در داخل خود هستند. من اجتماعي بخشي از خود است كه كنشگر از آن آگاهي دارد و در واقع چيزي جز ملكه ذهن شدن رويكرد سازمان يافته ديگران ، يا ديگري تعميم يافته نيست .من بخشي از خود است كه كنشگر از آن آگاهي ندارد، تنها بعد از وقوع عمل از آن ، من واكنش فرد را در برابر رويكرد سازمان يافته به نوبه خود اين رويكرد را دگرگون مي سازد .
بر اساس نظر او هويت در روابط با ديگران شكل مي گيرد . به نظر او اگر طرز تلقي ديگران از ما تغيير كند ، تصور و تصوير ما نيز از خودمان به احتمال قوي تغيير خواهد كرد(عبدالله زاده،ديانتي نيت،1382)
2-5.تعريف هويت
در فرهنگ عميد هويت چنين تعريف شده است: هويت، يعني حقيقت شي يا شخصي كه مشتمل برصفات جوهري او باشد (معين). فرهنگ لغت آكسفورد(2002) هويت را اينگونه تعريف مي كند: خصوصيات احساسات و باروهايي كه باعث متمايز افراد از يكديگر مي شوند(ربيعي، 1387).
هويت عبارت است از افتراق و تميزي كه فرد بين خود و ديگران مي گذارد(اكبري، 1387). هويت را مجموعه اي از عناصر شخصيت فرد تعريف كرده اند كه به وي امكان مي دهد تا موضع خود را نسبت به جهان و ديگران مشخص كند(گودرزي و شاملي، 1389).
اريكسون(1950، 1968) اولين كسي بود كه هويت را بعنوان دستاورد مهم شخصيت نوجواني و گامي مهم به سوي تبديل شدن به فردي ثمر بخش و خشنود، تشخيص داد. تشكيل هويت عبارت است از مشخص كردن چه كسي هستيد، براي چه چيزي ارزش قايليد، و چه مسيري را مي خواهيد در زندگي دنبال كنيد مي توان هويت را به صورت نظريه روشن درباره خود به عنوان عامل منطقي، عاملي كه برا اساس عقل عمل مي كند، مسئوليت اين اعمال را مي پذيرد، و مي تواند آنها را توضيح دهد، تعريف كرد(موشمن1، به نقل از برک ،1998،ترجمه سید محمدی 1384).شكل گيري هويت پديده اي اساسي در رشد شخصيت انسان است. در اين تحول به تركيبي از مهارت ها، باورها و همانند سازي هاي كودكانه به نوعي تماميت يگانه و همسان تبديل مي شود كه هم احساس پيوستگي با گذشته و هم جهت گيري به سمت آينده را در فرد به وجود مي آورد. از نظر اريكسون هويت يعني احساس فرديت و يگانگي (برگر2، 2001،به نقل ازمحمدی،1390).

1.Moshman
2.Berger
اريكسون احساس داشتن هويت را، ساماندهي پويا و خود ساخته از انگيزه ها، توانايي ها باورها و تاريخ مشخصی مي داند كه بصورت خود يكپارچه و مستقل، هدايت كننده مسير در حال رشد زندگي فرد است. برزونسكي با رويكردي پسامدرن، هويت را غير متمركز، پويا، متعدد، وابسته به بافت، نسبي، سيال و چند بخشي مي داند (گودرزي و شاملي،1389). شكل گيري هويت در طي يك توالي از مراحل رشدي روي مي دهد.در صورت وجود يك محيط مساعد، شكل گيري هويت يك حادثه بطور طبيعي رخ دهنده در رشد شخصيتانسان است(مارسيا1، 1987 به نقل از طالبيان شريف، 1382).
هويت يابي، در دوران نوجواني و به موازات رشد فيزيكي شناختي، اجتماعي و عاطفي اهميتي خاص مي يابد. بسياري از نوجوانان با شور زيادي از خود سؤال مي كنند كه جايگاه اجتماعي من كجاست؟ شغل آينده من چيست؟ رشته تحصيلي من چه خواهد بود؟ سرانجام با چه كسي ازدواج خواهم كرد؟ و بالاخره ارزش هاي مذهبي، اخلاقي و فلسفي من چه خواهد بود؟ انتخاب راه ها و ارزش هاي ممكن براي نوجوانان چندان ساده نيست چرا كه آنها با طيف گسترده اي از انتخاب هاي ممكن مواجه مي شوند و با توجه به تنوع انتخاب ، بايد تصميم بگيرند(سياري ، 1388)
2-6. نظريه پردازي هويت
نظريه روانشناسان درباره هويت در اوائل دهه هفتاد مطرح شد. انديشه هاي صاحب نظران اين رويكرد با اعتقاد به روندهاي رواني شخص كه نقشي ضروري در ساخت و پرداخت هويت ايفا مي كنند و عمدتاً با ديدگاه شناخت اجتماعي همپوشي دارند، مطرح شد. اين ديدگاه از ديدگاه هاي مسلط در روانشناسي اجتماعي است كه بيشتر در قالب ساختهاي شناختي تبيين بنيان هاي نظري و تجربي هويت مي پردازد. هويت در روانشناسي يكي از مشخصات شخصيت افراد تلقي مي شود (تاج مزيناني، 1384).
2-6-1. اريكسون:
اريكسون معتقد است كه در هر يك از مراحل زندگي ما با تكاليف يا چالش هاي تحولي مجزايي روبرو هستيم. اريكسون هشت مرحله زندگي را مشخص كرد شخص در هر يك از اين مراحل با يك تكليف تحولي كه به اعتقاد وي در هر يك قطعي است مواجه مي باشد (آقا محمديان، 1384 )

1.Marcia
اريكسون، تعارض رواني نوجواني را هويت در برابر سردرگمي هويت ناميد. او باور داشت كه نتايج موفقيتآميز مراحل پيشين، زمينه را براي حل مناسب اين تعارض آماده مي سازند. براي مثال، نوجواناني كه با درك ضعيف اعتماد به نوجواني مي رسند، به سختي آرمانهايي بيابند كه به آنها معتقد باشند. نوجواناني كه خود مختاري يا ابتكار ناچيزي دارند، گزينه ها را به طور فعال بررسي نمي كنند. و آنهايي كه فاقد حس سخت كوشي هستند، نمي توانند شغلي را انتخاب كند كه با تمايلات و مهارتهاي آنها هماهنگ باشد. نوجواناني كه به فرآيند تعمق و تأمل مي پردازند، سرانجام به هويتي پخته دست مي يابند. آنها ويژگيهايي كه خود را در كودكي توصيف مي كردند بررسي نموده و با تعهدات جديد تركيب مي كنند. بعداً ، هنگامي كه نقشهاي متفاوتي را در زندگي روز مره انجام مي دهند، اين ويژگيها را بصورت يك هسته دروني محكم و يكپارچه شكل مي دهند كه احساس همساني در آنها ايجاد مي كند. بعد از اينكه هويت شكل گرفت، در بزرگسالي اصلاح مي شود، و اين زماني است كه افراد تعهدات خود را مجدداً ارزيابي مي كنند.(برك، 2001،ترجمه سید محمدی،1384)
اريكسون وجود بحران را يك شرط اساسي براي تشكيل هويت مي داند كه پس از شكل گيري هويت بر طرف مي شود. در نظريه رواني اجتماعي اريكسون شكل گيري هويت با حل موفقيت آميز بحران هويت همراه است. اريكسون رشد را به مثابه مجموعه از تعارضها در سطوح سني مختلف تلقي مي كند كه نتيجه تعامل بين محيط اجتماعي و رشد فردي است (ولوراس1 و بوسما2 2005، به نقل از محمدی،1390).
اريكسون از نظر واژه شناسي به ريشه هاي يكسان «هويت » و «همانند سازي»3 در زبان انگليسي اشاره مي كند. از نظر او همانند سازيها، انتظارات و فرديت مسير كسب هويت است. افراد كم سن و سال به واسطه ديگران مورد شناسايي قرار مي گيرند و بعدها در نوجواني شروع به رها كردن خود با قيد انتظارات مرتبط با اين همانند سازيها مي كنند.اريكسون متقد است كه هويت زمانيكه عمر اين همانند سازيها به سر مي رسد شروع به شكل گيري مي كند. پس هويت نهايي از نظر اريكسون با غلبه بر همانند سازيهاي پراكنده افراد در گذشته تثبيت مي شود، در اين مسير نوجوان به اصلاح همانند سازي هاي مختلف و پراكنده پرداخته و آنها را به يك مجموعه منطقي و بي نظير تبديل مي كند(اميديان، 1387)

1.Vleiovas
2.Bosma
3Identification
2-6-2. لوينگر:
لوينگر هويت را در يك جهت كل گرايانه به عنوان صفت سر آمد شخصيت مي بيند، از ديد او من يك وسيله گزينش است كه به فرد اجازه مي دهد واقعيت خارجي را به طريقي درك كند كه اضطراب را كاهش دهد. او رشد منش اخلاقي، كنترل تكانشي و دروني ساختن قواعد رفتار را جزء كنش هاي من مي داند كه «من» اين قابليت ها را به مرور كسب مي كند. در روان تحليل گري نسبتي اين كنش ها شبيه كنش هاي فرامن است و نشان مي دهد كه لوينگر منزلت من را بالا برده و آن را مهم در نظر گرفته است(كروگر1 ، 1996)
2-6-3. گلاسر2:
گلاسر معتقد است كه هر فردي يك هويت متصور دارد، كه بدان وسيله احساس موفقيت يا عدم موفقيت نسبي مي كند. او هويت را تصوري مي داند كه فرد از خودش دارد و اين تصور ممكن است با تصوراتي كه ديگران از او دارند. هماهنگ و يكسان و يا اينكه با آنها كاملاً متفاوت باشد.
در آغاز، هويت تمام كودكان هويت توفيق به حساب مي آيد. ولي بعداً، مقارن با سنين چهار سالگي، هويت شكست هم ظاهر مي شود. به عبارت ديگر، تشكيل هويت شكست همزمان با سني است كه كودك مدرسه را آغاز مي كند. در اين سن و سال كودك به ايجاد توسعه مهارتهاي اجتماعي، گويايي، عقلاني و تفكري مي پردازد، كه همين پديده ها به او امكان مي دهند كه هويت خود را از دو بعد توفيق يا شكست مورد ارزيابي قرار دهد(شفيع آبادي، 1371).اساس تشكيل هويت، تلاش ها و فعاليت هايي است كه ما علاقمنديم تعقيب كنيم و در مقابل آن در مي يابيم كه هستيم. برداشت ها و نظرات ديگران نيز در روشن كردن هويت، نقش عمده اي دارند. ارزش يابي هاي ما از خودمان در ارتباط با شرايط زندگي، اوضاع اجتماعي و اقتصادي نيز تعيين كننده هويت ما مي باشد(امام جمعه، 1382).

1. Kroger
2. Glasser
2-6-4.برزونسكي1
الگوي برزونسكي درباب هويت بر آن دسته از فرآيندهاي اجتماعي دانلود اصل پایان نامه شناختي مبتني است كه در طي آن افراد بر اساس شيوه ترجيهي پردازش اطلاعات مربوط به خود، گفتگو درباره موضوعات مربوط به هويت و تصميمات فردي، در وضعيت هاي متفاوت قرار مي گيرند. سه جهت گيري يا سبك پردازش هويت شامل اجتنابي/ سردرگم، اطلاعاتي و هنجاري است. افراد داراي وضعيت هويت سردرگم از سبك پردازش هويت سردگم/ اجتناب استفاده مي كنند. آنها همواره تلاش مي كنند كه از مواجه با مسائل فردي، تعارضات و تصميمات اجتناب كنند(شكري وشهرآرای، 1385)
در موقعيت هاي تصميم گيري آنها ضمن اطمينان كمي كه به توانايي شناختي خود دارند، معمولاً پيش از تصميم گيري احساس اضطراب و ترس نيز دارند و در تصميم گيري معمولاً از راهبردهاي تصميم گيري نا مناسب مانند اجتناب كردن، بهانه آوردن و دليل تراشي استفاده مي كنند(برزونسكي و فراری2، 1996) افراد با سبك هويت اطلاعاتي، به صورت فعال و آگاهانه به جستجوي اطلاعات و ارزيابي آنها مي پردازند و سپس اطلاعات مناسب را مورد استفاده قرار مي دهند(حجازي و فرتاش، 1385). اين افراد نياز بالايي به شناخت و پيچيدگي شناختي احساس مي كنند، كمتر در جستجوي تایيد و تصديق ديگران هستند و به قضاوتهاي خود اطمينان دارند (برزونسكي، 2002).
نوجوانان با سبك هويتي هنجاري نسبت به موضوعات هويتي و تصميم گيري ها به همنوايي با انتظارات و دستورات افراد مهم زندگي شان (مانند والدين) مي پردازند. آنها بطور خودكار ارزش ها و عقايد را بدون ارزيابي آگاهانه مي پذيرند و دروني مي كنند به تحمل كمي براي مواجه شدن با موقعيت هاي جديد و مبهم دارند و نياز بالايي براي بسته نگه داشتن خود شان مي دهند (برزونسكي، 2000، نقل از عبدي زرين وهمکاران، 1389).

1.Berzonsky
2.Ferrar
2-6-5. كگان1
كگان شكل گيري هويت را بر اساس فرايندهاي تحولي كه شامل شناخت و عاطفه است تبيين كرد. وي در رويكرد ساختاري دانلود اصل پایان نامه تحولي خويش، هويت (معناسازي) را فرآيند مستمري تعريف مي كند كه طي آن ، مرزهايي كه بين خود و ديگري(شخص دانلود اصل پایان نامه موضوع) شكل مي گيرد، از بين مي رود و دوباره بازسازي مي شود. فعاليت معنا سازي (سازمان دهي و درك محيط اطراف) و سپس از بين رفتن اين انسجام و درك خود در يك قالب جديد و نوظهور، از بنيانهاي اين رويكرد هستند. از نظر كگان هويت يا معناسازي يعني شيوه اي كه در آن، چيزي (موضوعي) را كه قبلا جزئي از «خود» بود به بيرون پرتاب كرده و از آن يك موضوع براي خود جديدمان بسازيم، به طوري كه تعادل بين خود و ديگري اساس فرآيندي است كه منجر به شكل گيري هويت مي شود. (كروگر، 1996).
2-6-6.مارسيا
به اعتقاد جيمز مارسيا هويت عبارت است از يك سازمان پويا، خود ساخته و دروني از توانايي ها، باورها و تاريخچه فردي، تحول اين ساختار زماني است كه افراد نسبت به يگانگي شان و شباهت هايشان با ديگران و نقاط ضعف و قوت خود در روش هايي كه در جهان اتخاذ مي كنند، آگاه تر باشند و تكيه بيشتري بر منابع بيروني براي ارزشيابي خودشان نمايند(موجمباري، 1382). مارسيا بر اساس آثار اريكسون الگوي وضعيت هويت را براي توضيح فرآيند تحول و ساختار هويت ارائه داده است.
در اين الگو بر اساس سطح جستجوي شخصي كه به طور اوليه بحران هويت ناميده مي شود- موضوعات مرتبط با فرد و موقعيت(مانند جستجوي عقايد مذهبي) و سطح تعهد (مانند تعهد به يك مذهب مشخص) چهار وضعيت هويت را ارائه داده است. مارسيا براي رسيدن به اين چهار وضعيت هويت مصاحبه هاي نيمه ساختاري را با دانشجويان دانشگاهي ترتيب داد و طي آن متوجه شد كه چقدر فرد با موضوعات عقيدتي، حرفه اي درگير است و براساس آن وضعيت هويت هر فرد را مشخص مي كرد. در ادامه بحث، به معرفي هر يك از اين چهار وضعيت هويتي خواهيم پرداخت(آقاجاني،فرزاد و شهرآرا، 1387).

1.Kegan
2-6-7.فرويد1از نظر فرويد، پايه و اساس هويت«خود» است بطوريكه به فرد امكان مي دهد كه خود و دنياي خود را بشناسد و به طور ارادي بين فشارهاي فرامن و فشارهاي سرشتي«غرايز» تعادل منطقي برقرار كند و هر يك را به جاي خود بنشاند و بدون وجود «خود» آگاه انسان همانند ماشين عمل مي كند. نحوه تركيب ابعاد سه گانه «غريزه، خود و فراخود» شخصيت فرد را مي سازد كه در صورت تسلط يكي بر ديگري يا تعارض بين آنها انسان ناسازگار و خود محور خواهد شد ( حاجي خياط، 1382).
2-7.فرايند شكل گيري هويت

Related posts: